A Libertadores e o Peso da Democracia Esportiva

• O peso da camisa e os limites da democracia na final da Libertadores

 Por Luis Edmundo Araujo, para site O Cafezinho - Sociedade e Futebol na América do Sul

Foto: Conmebol/AFP

Por Luis Edmundo Araujo, editor de esporte do Cafezinho
Algo parecido, talvez, só tenha acontecido com o São Caetano em 2002, mas ainda assim o time do ABC paulista, nunca antes campeão de nada, finalista derrotado pelo tricampeão Olímpia na decisão por pênaltis, não foi tão surpreendente nem tão envolvente quanto o Independiente Del Valle, do Equador, nunca sequer na primeira divisão até 2010, algoz dos gigantes argentinos River Plate, nas oitavas-de-final, e Boca Juniors, nas semis, e derrotado ontem na final da Taça Libertadores da América, que pode ter, sim, ganhado ares mais democráticos com a decadência brasileira, mas não na final. Como nas duas edições anteriores, sem brasileiros na decisão, um clube de tradição, em dois casos já campeão, enfrentou na finalíssima um time sem história no torneio e saiu vencedor. Foi a vez do Atlético Nacional de Medellín ser bicampeão, e com a maior pontuação da história da Libertadores.
Treinado por Reinaldo Rueda, o time do goleiro Armani, do zagueiro Henriquez, do lateral Bocanegra, dos meias Guerra, Macnely Torres e do atacante Marlos Moreno fez a melhor campanha da primeira fase da Libertadores de 2016, com direto a goleada de 4 a 0 sobre o Peñarol, pentacampeão, no mítico Estádio Centenário, em plena Montevidéu. Passou com certa tranquilidade pelo Huracán, time médio da Argentina, e com muita emoção por outro argentino, o Rosário Central, nas quartas. E para chegar à final, já com o reforço providencial do atacante Borja, não deu chances ao São Paulo, tricampeão, vencendo cá e lá. Teve o melhor ataque, a melhor defesa, seu goleiro ficou os sete primeiros jogos do campeonato sem levar gol e com essa campanha brilhante, incontestável, o Atlético Nacional parece redimir também seu primeiro título, muito questionado pelas relações históricas do clube com um tal de Pablo Escobar.
O Atlético Nacional de Medellín de 1989 foi campeão da Libertadores, da primeira das agora três taças colombianas, em meio ao domínio ostensivo, sem lei, do tráfico de drogas, e o maior dos traficantes colombianos era torcedor declarado, apaixonado pelo time que tinha Higuita no gol e, no banco, o técnico Francisco Maturana, e que eliminou o Racing da Argentina, campeão de 1967, nas oitavas, o rival doméstico Millonarios nas quartas, o Danúbio do Uruguai na semifinal, por 6 a 0, e venceu o Olimpia, nos pênaltis, na final. Se pairava ainda alguma dúvida sobre a justiça dessa conquista, ela foi dissipada ontem, quando os deuses do futebol permitiram que o Atlético Nacional, nem sombra da envolvente equipe até ali, pudesse vencer o jogo mais importante do torneio falhando sucessivamente nas conclusões, perdendo gols fáceis desde a primeira jogada da partida, antes da marca de 20 segundos de jogo, até quase o fim, e se valendo somente dos lampejos nervosos de seus jogadores, além do peso da própria camisa.
O San Lorenzo não era campeão ainda, mas era grande desde sempre em seu país e fez valer esse tamanho ao derrotar o Nacional do Paraguai, nove vezes campeão paraguaio, sim, mas menor até que o Guarani, sem falar no Libertad, no Cerro Porteño e no próprio Olimpia. Em 2015 o River Plate fez o mesmo com o Tigres, do México, e festejou o tricampeonato empatando a primeira fora de casa e ganhando a segunda em seu território, mesmo roteiro seguido agora pelo bicampeão Atlético Nacional, em mais uma mostra de que a Libertadores pode até ter se tornado mais aberta, receptiva a clubes menores como o Independiente Del Valle, pero no mucho.
luis.edmundo@terra.com.br
http://www.ocafezinho.com/2016/07/28/o-peso-da-camisa-e-os-limites-da-democracia-na-final-da-libertadores/

A ONU Irá Salvar Lula?

• Lula vai à ONU contra Sergio Moro - Operação Lava Jato

• Ex-presidente aciona Comitê de Direitos Humanos e acusa juiz e procuradores federais de abuso de poder

por Redação e  Ricardo Stuckert / Instituto Lula - Sociedade e Jogo do Poder  (fonte no final)

Lula participa de ato pela democracia no Recife, em 14 de julho

Alegando abuso de poder e violação da Convenção Internacional de Direitos Políticos e Civis, os advogados responsáveis pela defesa de Luiz Inácio Lula da Silva protocolaram nesta quinta 28 uma petição ao Comitê de Direitos Humanos da ONU em Genebra a respeito da condução da Operação Lava Jato pelo juiz Sérgio Moro e os procuradores da investigação. 

Na ação, os advogados de Lula pedem que o Comitê, formado por 18 juristas de diferentes países, pronuncie-se sobre a violação do direito do ex-presidente à privacidade, do direito de não ser preso arbitrariamente e à presunção da inocência.

Com o gesto, a defesa do ex-presidente pede formalmente que Moro se considere impedido de julgar o caso, hipótese já rejeitada pelo jurista. De acordo com a defesa, a iniciativa foi tomada após o esgotamento dos recursos no Judiciário Brasileiro. 

A ação foi preparada pelo escritório Teixeira & Martins com a assistência do advogado australiano Geoffrey Robertson,  ex-juiz da corte de apelações da ONU. Entre os ex-clientes do australiano, estão o criador do Wikileaks, Julian Assange e o escritor Salman Rushide.

Lula é investigado no âmbito da Operação Lava Jato por supostamente ter sido favorecido por empreiteiras que realizaram reformas de um sítio em Atibaia e de um apartamento no Guarujá. Em março deste ano, o caso foi enviado ao Supremo Tribunal Federal, mas voltou para as mãos de Sérgio Moro três meses depois.

Os advogados sustentam que o ex-presidente não se opõe a ser investigado, mas "pede que as autoridades brasileiras sigam o que diz a lei no curso das investigações e processos". Eles afirmam também que Lula busca "justiça com a devida imparcialidade". No documento, entre outros argumentos, a defesa arrolou fotos que mostram o comparecimento do juiz ao lançamento de um livro sobre a investigação. 

Ao Comitê, a defesa apresentou como evidências de violação e abusos da Operação Lava Jato a condução coercitiva de Lula durante a 24ª fase da investigação, em março deste ano,  o vazamento de dados confidenciais para a imprensa, a divulgação de gravações e o recurso a prisões temporárias e preventivas para a obtenção de acordos de delação premiado.

“Ações contra a corrupção, em especial corrupção política, são de importância vital para a democracia. Mas devem ser efetivas e dentro da lei para serem dignas de orgulho, e não arbitrárias e ilegais, o que acabará, em pouco tempo, causando vergonha a um país. O perigo do Juiz Moro é que suas ações injustas e ilegais serão contra-produtivas, e causarão danos ao combate à corrupção no longo prazo. Procuramos o Comitê da ONU para que sirva de um guia em relação aos direitos fundamentais que nossa Constituição exige de juízes e promotores", afirmou o advogado de Lula, Cristiano Zanin, ao site da assessoria do ex-presidente. 

Para Geoffrey Robertson, "não é possível haver justiça no Brasil dentro de um sistema como esse". Ao justificar o recurso à Corte, citou os grampos telefônicos e o vazamento de áudios para uma mídia "politicamente hostil". "O mesmo juiz que invade sua privacidade pode prendê-lo a qualquer momento e daí automaticamente se torna quem irá julgá-lo, decidindo se ele é culpado ou inocente sem um júri. Nenhum juiz na Inglaterra ou na Europa poderia agir dessa forma, ao mesmo tempo como promotor e juiz. Esta é uma grave falha do sistema penal brasileiro. ”

http://www.cartacapital.com.br/blogs/parlatorio/lula-vai-a-onu-contra-sergio-moro

Como é a Educação na Finlândia

• O que é que a Finlândia tem?

• Jaana Palojärvi, diretora das Relações Internacionais do Ministério da Educação e Cultura, 
• explica as concepções e políticas que fazem do país um dos melhores sistemas educacionais 
• do mundo

Por MARSÍLEA GOMBATA E THAIS PAIVA

para  revista Carta Educação - Sociedade e Infância na 

Finlândia (fonte no final)

Na Finlândia, a avaliação dos alunos é por princípio encorajadora, não punitiva

Se fosse necessário reduzir a uma palavra as diretrizes e práticas que dão corpo à ovacionada educação finlandesa, essa com certeza seria liberdade. A autonomia permeia desde o currículo até o trabalho do professor, que pode decidir por sua conta como avaliar os alunos ou que métodos e materiais usar em sala de aula. Por trás dessa concepção, está a ideia de que ninguém melhor que o professor para conhecer os pontos fortes e fracos de sua turma e melhor orientá-la.

Tamanha confiança no trabalho docente explica também a alta atratividade da carreira. Na Finlândia, tornar-se professor é um objetivo almejado por muitos e conquistado apenas pelos melhores: apenas 10% dos candidatos são aceitos nos cursos de formação de professores das universidades.

Diretora das Relações Internacionais do Ministério da Educação e Cultura, Jaana Palojärvi falou a Carta Educação sobre os princípios norteadores do sistema educacional finlandês, alertando para a tendência de confundir-se avaliação com resultado: “A ideia de avaliar não é medir quem vai melhor nos testes, mas identificar quem precisa de apoio. Nós trabalhamos muito para nos livrar do estigma social de uma educação corretiva”, conta.

A seguir, a entrevista da revista Carta Educação com a diretora das Relações Internacionais do Ministério da Educação e Cultura da Finlândia, Jaana Palojarvi:

Carta Educação: Como funciona o sistema educacional na Finlândia? Como as diretrizes do Ministério da Educação são colocadas em prática pelos professores e escolas?

JP: De forma geral, o sistema de educação finlandês é bastante descentralizado. No âmbito governamental, existem duas grandes autoridades: o Ministério da Educação e o Conselho Nacional de Educação (órgão abaixo do Ministério e de sigla NBE). O Ministério é responsável, basicamente, pela preparação da legislação, pelas diretrizes políticas e pelo orçamento educacional. A NBE é responsável por determinar a base curricular nacional e pelo desenvolvimento geral do sistema educacional.

Os municípios, por sua vez, são responsáveis por fornecer as escolas e também por financiar, em parte, a educação primária e secundária. A base curricular é complementada pelas escolas, professores e diretores. Os professores têm muita liberdade: podem escolher os métodos e materiais utilizados em salas de aula e também se encarregam da avaliação dos alunos. Currículos e formação docente homogênea são, provavelmente, as principais ferramentas
para integrar professores às diretrizes nacionais.

CE: A senhora diria que parte da motivação dos professores vêm da liberdade que eles
possuem no processo de ensino e aprendizagem conduzido em sala de aula?

JP: Com certeza. Os professores na Finlândia gostam de seu trabalho. Sua satisfação está
entre as mais altas do mundo. Por exemplo, de acordo com a pesquisa OECD TALIS
(Teaching and Learning International Survey), 91% dos professores finlandeses dizem que
gostam de seus empregos e 95% estão satisfeitos com o que desempenham em sala de aula. Em acréscimo ao que foi dito na minha primeira resposta, não temos avaliações nacionais padronizadas em nossa Educação Básica. Então, nossos professores não estão vinculados a preparar alunos para provas, eles podem se concentrar no processo de aprendizagem e aplicar seus próprios
métodos para as necessidades dos alunos naquela sala específica.

CE: Além de liberdade, quais outros fatores a senhora apontaria como responsáveis pelo sucesso dos professores na Finlândia? Como fazer com que os melhores alunos queiram seguir a carreira docente? Bons salários?

JP: A carreira docente é muito popular na Finlândia, e apenas 10% dos candidatos são aceitos nos cursos de formação de professores das universidades. Todos os professores na Finlândia precisam ter mestrado. Salários não são estratégias de atração – os salários dos professores estão dentro de uma média salarial acadêmica, não necessariamente altos nem baixos. Mas os professores são muito respeitados na Finlândia e têm alto status social.

Jaana Palojärvi: “A carreira docente é muito popular na Finlândia, e 
apenas 10% dos candidatos são aceitos”

CE: Em sua opinião, qual é a etapa mais delicada da educação?

JP: Tudo começa na primeira infância. Além de ser o momento que dá fundação para os
anos futuros, se formos capazes de identificar as dificuldades de aprendizagem nesse estágio
precoce é possível intervir antes que os problemas cresçam. E não podemos esquecer da importância da motivação e da criatividade. O amor por aprender é criado nos primeiros anos
 de vida. Na Finlândia, não esperamos que as crianças sejam capazes de ler e escrever antes
de começarem a ir para a escola, aos 7 anos. A educação na primeira infância e pré-primária é desenvolvida por meio de competências de aprendizagem e habilidades sociais como trabalhar em grupos, expressar-se, ter boas maneiras, hábitos saudáveis, etc. Apoiar a criatividade, por exemplo, por meio das artes e dos exercícios físicos é importante também.

CE: Em visita ao Brasil, a senhora falou sobre a necessidade de acolher os alunos que se encontram desestimulados ao invés de puni-los.

JP: Cada criança é talentosa de sua própria maneira. Alguns são melhores em artes e
 esportes, outros em matérias mais acadêmicas. Sentir que você é bom em algo é muito importante. Na Finlândia, a avaliação dos alunos é por princípio encorajadora. A ideia de avaliar não é medir
quem vai melhor nos testes, mas identificar quem precisa de apoio. Nós trabalhamos muito
para nos livrar do estigma social de uma educação corretiva. Ajuda em tempo parcial é muito comum nas escolas finlandesas e muitas crianças estão recebendo apoio extra para suas dificuldades de aprendizagem.

CE: Como surgiu a proposta do chamado phenomenon-based learning (aprendizagem
 baseada em fenômenos, em tradução livre) e como funciona na prática?

JP: Ele não é de fato novo nas escolas finlandesas, mas nós o tornamos compulsório no novo currículo. Toda escola na Finlândia tem que ter pelo menos um curso anual com a abordagem.
O que significa phenomenon-based learning? A sala escolhe livremente um fenômeno, pode
ser
 a mudança climática, a bacia hidrográfica do Amazonas, a crise dos refugiados na Europa.
Este fenômeno é explorado então pela perspectiva de diferentes disciplinas. Por exemplo, no
caso do Amazonas, pode ser por meio da Biologia, Geografia, Matemática (quanta a floresta cresceu/diminui, medir o fluxo de água), História, Artes (pintar as paisagens), etc. A ideia é
quebrar as barreiras tradicionais entre as disciplinas e aumentar as habilidades analíticas dos alunos. E, é claro, faz com que os professores trabalhem em conjunto, buscado interfaces no planejamento das aulas.

CE: Apesar das avaliações não serem o foco do sistema finlandês, o país sempre ocupa uma
boa posição no ranking do Pisa. A quais fatores a senhora atribuiria esse bom desempenho?

JP: É muito difícil comparar o sistema finlandês aos modelos asiáticos, por exemplo – não
há
uma receita padrão para um bom desempenho. Definitivamente, a resposta não é
simplesmente maior destinação financeira para a educação. No nosso caso, eu diria que
fomos capazes de
criar um “pacote” que se encaixa a nossa cultura. O nosso sistema de ensino teve também
tempo suficiente para amadurecer – embora tenhamos desenvolvido mais nosso sistema
durante as últimas décadas, não mudamos radicalmente a estrutura e políticas básicas
desde nossa grande reforma nos anos 70. Professores bem-formados com currículo flexível e
liberdade para fazer escolhas em suas escolas/salas de aula, todos esses fatores são parte
do pacote.

CE: A sociedade finlandesa valoriza muito a educação. Como começou esse processo
histórico?

JP: Educação tem sido um importante caminho para a ascensão social, em especial para a maioria falante da língua finlandesa, que na nossa história, é formada principalmente por agricultores e camponeses, que não fazem parte de uma classe dominante. A educação em língua finlandesa desempenhou também um papel importante na construção da identidade nacional no século 19, quando a Finlândia ainda era parte do Império Russo. Ainda hoje, entendemos que a capacidade humana e know-how são os principais ativos da competitividade finlandesa. Nós temos escassos recursos naturais, por isso, temos de fazer o melhor uso possível do que temos: 5,5 milhões de cérebros humanos. Não é muito, mas foi o suficiente
para nos manter no alto dos rankings de competitividade mundiais.

CE: Pensando na estrutura física das escolas, como móveis e tecnologias podem influenciar o processo de aprendizagem?

JP: Muito. O espaço físico tem impacto na aprendizagem, na interação e na criatividade. Dentro da escola, não é necessário sentar em fileiras ou em carteiras tradicionais. De fato, não é necessário sequer sentar-se dentro de uma sala. Aulas podem ser dadas no ambiente externo, por exemplo, com Biologia isso pode ocorrer muito facilmente. A tecnologia pode nos ajudar de muitas maneiras, mas precisamos de professores capazes de fazer uso disso
pedagogicamente. Hardwares sozinhos não promovem a aprendizagem. Games educativos
são bons exemplos, especialmente esses desenvolvidos por pesquisadores em Pedagogia. A aprendizagem também pode ser divertida.

CE: A Finlândia tem recebido cada vez mais refugiados. Quantos imigrantes o país recebeu no último ano? Como a educação e a sociedade finlandesa estão se preparando para isso?

JP: Apenas durante o último inverno, nós recebemos 35 000 refugiados. Se relacionarmos
esse quadro à nossa população, veremos que somos o 4° maior país receptor de refugiados
na Europa. Esse é um desafio para todo o sistema educacional, não apenas para as escolas,
mas também para a educação de adultos. Tentamos acomodar as crianças nas escolas o
mais cedo possível. Com os adultos, estamos tentando identificar competências e a formação/educação que eles já têm e construir sobre isso. Se formos bem-sucedidos, isso poderia ser a longo prazo uma bênção para a Finlândia. A nossa população está envelhecendo muito rapidamente e precisamos de força de trabalho para fornecer a um número crescente de aposentados. A taxa de natalidade é muito baixa na Finlândia, assim a imigração poderia ser
muito valiosa para nós.

http://www.cartaeducacao.com.br/entrevistas/o-que-e-que-a-finlandia-tem/

Tempo de Ser Criança

• Projeto usa arte para devolver a infância a filhos de refugiados em fase de adaptação

por Liana Amaral para Carta Capital - Sociedade e Infância Injustiçada (fonte no final)

Misam, Meenas e Hanan. Dos 9 mil refugiados residentes no Brasil, cerca de 5% vivem na infância - Liana Amaral

São dois os tipos de viajantes, os que viajam para fugir e os que viajam para buscar, definiu o escritor Erico Verissimo. Os angolanos Afia, Jael e Celma e a síria Hanan, cujos sobrenomes as famílias preferem não divulgar, pertencem ao segundo grupo. São filhos de refugiados que depois de enfrentar uma jornada angustiante chegaram ao Brasil na esperança de um recomeço longe da guerra e da fome.

Ao lado de outras meninas e meninos entre 3 e 12 anos de diversas nacionalidades, eles formam o Coro Infantil Coração Jolie, iniciativa do recém-criado projeto Arte como Refúgio, parceria entre o Centro Universitário Belas Artes de São Paulo e a ONG brasileira I Know My Rights (IKMR, Eu Conheço Meus Direitos).

Com entusiasmo suficiente para enfrentar a chuva e o frio de uma manhã paulistana de inverno, rostos sorridentes e vozes afinadas deram significado especial aos versos de uma música dos mineiros Jota Quest a prenunciar uma caminhada ensolarada.

Vitória e Rafael com Vivianne Reis (Liana Amaral)

A canção O Sol integra o repertório do coral e inaugurou a série de atividades semanais que a partir de agosto o programa Arte como Refúgio vai oferecer às crianças da IKMR, a incluir oficinas de arte, dança, contação de histórias e prática de esportes. A iniciativa tem a colaboração de professores e alunos do Centro Universitário Belas Artes e será realizada na instituição, na Vila Mariana.

Com quatro anos de atividades, a IKMR atende cerca de 300 crianças, de 0 a 12 anos, oriundas de países assolados por guerras, pobreza e violência. A maior parte das atividades, como o coral, cujo nome é homenagem ao trabalho da atriz Angelina Jolie, passeios mensais com as famílias e a futura programação do Arte como Refúgio ocorre em São Paulo, cidade que reúne o maior contingente de famílias nessa condição no País.

A ONG também promove ações para crianças acolhidas no Rio de Janeiro, em Porto Alegre e Manaus. Os recursos são provenientes de doações individuais e da iniciativa privada e, a partir deste ano, de apoio do Alto Comissariado das Nações Unidas para Refugiados.  

Segundo o Comitê Nacional de Refugiados, organismo ligado ao Ministério da Justiça, o Brasil tem quase 9 mil refugiados reconhecidos, de 79 nacionalidades. Entre 2010 e abril deste ano, o número de pessoas nessas condições cresceu 127% no território nacional. “As crianças representam cerca de 5% desse total e vivem em situação de grande vulnerabilidade, sem poder usufruir dos direitos da infância reconhecidos em tratados internacionais”, afirma Vivianne Reis, criadora e diretora da IKMR. 

Aisha, Helga, Luis e Afia. (Liana Amaral)

Os sírios formam a maior comunidade de refugiados no Brasil, com cerca de 2,3 mil pessoas, a maior parte estabelecida em São Paulo. As crianças sírias também representam o maior grupo atendido pela IKMR. Embora tenham de enfrentar a barreira do idioma, aprendem rápido o português e costumam ajudar os pais na comunicação em seu novo país.

Na festa realizada no auditório do Centro Belas Artes, cheia de doces, sanduíches e pipoca, as crianças se divertiram sem inibição e demonstraram grande capacidade de adaptação. Divino e Aurelie, da República Democrática do Congo, compartilharam com Afia, Jael e Celma o encantamento pelos balões torcidos em múltiplas formas. Há um ano no Brasil, Afia mora com a mãe e dois irmãos em Ermelino Matarazzo, zona leste.

O pai permanece em Angola, situação bastante comum entre as famílias sem recursos para as despesas de viagem de todos os parentes. Ela frequenta uma escola estadual, participa do coral e declara seu amor pelo país que a acolheu, mesmo sentimento do garoto Jael e da recém-chegada Celma, para quem “aqui é bem longe, mas é melhor”.

Com um ano de Brasil, Misam, de 13 anos, fala português com fluência e pouco sotaque. Traz ainda forte na lembrança uma das muitas cenas presenciadas na Síria. “Vi uma bomba explodir perto de casa.”

A família, pai, mãe e um irmão, vive agora de um pequeno negócio de comida árabe em São Paulo e respira aliviada por ter deixado a guerra para trás. Uma das provas de adaptação completa ao País é a nova preferência gastronômica de Misam, “coxinha e pão de queijo”.

Divino e Aurelie. (Liana Amaral)

É com português fluente e entonação enfática que Hanan, 11 anos, conta sua história. A garota síria de traços marcantes e sonho de se tornar jornalista relata o difícil percurso da família até chegar ao Brasil, em fevereiro de 2015. A jornada incluiu dois anos e meio num campo de refugiados na Jordânia, onde nasceu sua irmã mais nova. “Lá faltava tudo, água, comida, fraldas, era horrível.”

Agora, ela tem memórias bem mais alegres para guardar. No dia 3 de maio, em Brasília, Hanan foi uma das primeiras condutoras daTocha Olímpica e sua história ganhou destaque na mídia. “Você já não conhecia meu nome?”, pergunta, orgulhosa.

 http://www.cartacapital.com.br/revista/910/tempo-de-ser-crianca